一线教师眼中的AI课堂——临溪中心小学调研记

10月21日下午，黄山学院文化与传播学院媒介素养教育研究中心师生调研团走进休宁县临溪中心小学，继续就乡村学校数字素养状况开展访谈调研。人工智能在这所乡村小学呈现出明显的两端分化：教师一侧，AI已进入备课、课件与课堂演示；学生一侧，孩子们对豆包、作业帮等工具并不陌生，使用却多停留在扫题与娱乐；面向学生的系统化AI启蒙课程，目前仍处于起步空白状态。受访教师结合日常教学，讲述了这一现状的具体表现、现实隐忧与改进设想。

备课日常：AI逐渐成为教师帮手

 调研中发现，AI工具在教师端的使用已经较为普遍，年轻教师接受度更高。数学教师兼班主任吴倩倩介绍，近两年教学中运用AI手段越来越多。以往讲解操作性较强的内容，单纯依靠传统工具很难发现每个学生存在的问题，如今借助AI生成网页让学生在课堂上操作，“每个人的问题都能呈现出来，学生很感兴趣，教学更创新、方便，学生接受也快”。英语教师操老师也谈到，眼下AI相关培训比较多，教师会在备课过程中适当运用AI，制作课件等办公场景也会借助相关软件。五年级英语教师汪宝玉同样用AI辅助备课、撰写教案，她认为这些工具用起来比较方便。

 不过，使用程度在不同教龄、不同学科教师之间并不均衡。四年级语文教师谢老师坦言，AI目前主要用于上课课件的制作，日常普通教学并没有时间使用，因为AI备课耗费的工作量很大，还要兼顾批改作业；往往是赛课、上公开课时，才会在课件中较多融入AI素材。她也承认，借助AI讲解古诗能够提高学生兴趣，但“很大的作用吧，我目前还没有感受到”。教龄较长的姚老师表示，“相对年轻教师而言，我们年长教师对AI的了解和运用会少一些”；数学教师邵老师介绍，年轻老师教学中用得多，自己主要用于搜集上课资料，虽然参加过教育局统一组织的培训，但实际用起来仍不太熟练。三年级语文班主任项老师、高年级语文教师杜娴婧则会在课件中使用AI生成的图片和视频，让知识点呈现得更直观，学生接受也更快。

学生使用：扫题娱乐多于学习

 与教师主动借助工具不同，学生接触AI和电子设备以自发行为为主。学校在校内执行较为严格的设备管理：手机等电子产品一律不允许带入校园，班主任还通过家校沟通，引导家长把学生每天使用电子产品的时间控制在20分钟以内；电话手表同样不准进校。副校长刘校长介绍，个别五六年级学生偷偷带手机到校，学校会暂时没收，再通知家长到校领回并进行沟通教育。

 回到家庭场景，使用方向却并不理想。汪宝玉观察到，学生使用手机很大一部分是刷视频、玩游戏；姚老师也谈到，大部分学生使用电子设备以娱乐为主，低年级家长管控相对严格，情况会好一些；项老师发现，学生平时多用手机消遣娱乐，真正借助设备学习的并不多。在AI工具上，学生最熟悉的功能是拍照扫题。操老师介绍，学生知道豆包这类工具，偶尔会接触使用，但并不理解AI本身，只知道它可以查询内容。汪宝玉表示，从第二天交上来的作业就能判断学生是否通过豆包扫题，而孩子们对豆包的使用基本只停留在扫题这一项，对其他功能并不了解。

 谢老师反映，有的学生会通过作业帮、豆包查询答案，她因此把作业尽量留在学校完成；项老师对此说得更为直接，“有，绝对有。晚上回家叫他做基础训练册，有些小孩子不动脑筋，手机一拍，答案就对着抄”。邵老师也提到，高年级五六年级学生出现照抄答案的情况并不少见。

 辨别能力不足是多位教师共同的担忧。项老师认为学生“分辨不了。别讲小孩子，像我们大人都分辨不了”；邵老师判断，学生年纪小、AI用得少，很可能不具备辨别能力；操老师观察到，学生对AI的理解还比较浅，用AI写出的文章缺少自主创作的真情实感。刘校长同样认为，面对真真假假的AI生成内容，“这东西怎么引导，还要下功夫”。谢老师补充说，班上有部分学生能够辨别AI内容、会主动思考，情况并非全然一致。

课程空白：AI启蒙如何起步

 受访教师普遍谈到，学校目前没有面向学生的系统AI课程。操老师介绍，学校尚未开展系统性课程，此前只有讲座偶尔提及；配有AI相关书籍，但受课时限制，无法安排系统授课。汪宝玉认为AI启蒙很有必要，“但是我们好像没有，实现不了。反正连最起码的信息技术课都没有，没有上到。就更别提这种了”；项老师也表示学校没有普及AI相关课程。刘校长介绍，学校结合课外安排，为每个班配备了一两本AI通识书籍，每月上一次相关知识；邵老师则提到，学校以前组织过相关培训，后来没有再持续开展。

 对于适合乡村小学生的启蒙形式，教师们的建议较为接近：重体验、重互动、重动手。操老师提出，“教学形式要贴合学生兴趣，适合玩中学，多使用互动软件。单纯理论讲授不适合小学生这个年龄阶段，学生接受度会比较低”。姚老师认为，低年级学生适合以动画、趣味互动的形式开展AI科普，画面生动、简单直观，更容易吸引兴趣；谢老师建议可以教学生制作自己喜欢的动画，在动手操作中感受科技的魅力。

 杜娴婧提醒，开展AI教学，教师自己要先对AI有一定了解，再与学生分享交流。在使用边界上，吴倩倩把网络称作“双刃剑”，认为小学生自律性不强，无论在校还是在家都需要大人引导、划定规则；邵老师认为只要教师监督到位，教学中的AI使用风险可控；项老师则强调，最终关键还在于学生的自控力。

 几位教师还设想了AI与本土文化结合的方向：用AI动画演示徽文化介绍与徽州美食制作，借助AI生成历史人物讲解视频，以生动形式展现古建、民俗，弥补乡村实地教学的不足，同时也要注意避免过度依赖智能工具。

2024年12月，教育部部署加强中小学人工智能教育，明确小学低年级侧重感知和体验人工智能技术、高年级侧重理解和应用。对照这一要求，乡村小学在课程设置、师资能力、设备条件与家庭引导上仍面临现实差距。如何把AI从教师的备课助手，转化为适合乡村儿童、安全可控的启蒙资源，需要学校、家庭、教研部门与高校力量共同探索。

 撰稿：程梦郡、陈宇同

 责任编辑：陶辰辰

 审核：周琼